听说教学中的科技应用：MyET-MyCT 软件
MyET-MyCT 软件主旨为学习者提供一套网上语言口语（英语或者华语）学习模式。此软件下载方便，使用说明也非常清楚，学习者可以根据步骤说明(step-by-step)随时随地操作有关软件；换言之，学习者可以按着自己的学习需要进行调整，也可以帮助学习者克服学习语言的心理障碍（如：胆怯、羞于开口、吃“螺丝钉”等）。
MyET-MyCT为学习者提供了多样化课题和不同程度的课程选择，其中包括了“咖啡厅点餐”、“自我介绍”、“乘搭计程车”等，为学习者提供虚拟的说话环境。因而，我们不难看出这套语言口语软件强调语言学习的内容和它的实用意义。换言之，我认为此口语学习软件的针对性、交际性、目的性和实用性更高。
学习者可以依赖这软件，逐步掌握汉语中的听、说、读、写的基本技巧。在每一课题下，已经设定好四个学习方式供学习者选择：单句练习(Passive Sentences)、自我鉴定(Self Test)、人机互动(Conversation)和(Pimsleur Practice)。我认为多元化的口语练习能更符合学习者的需要，更能让学习者针对性地练习说话。
学习者可以先聆听模拟场景对话中两者（男性和女性）一问一答的对话内容，并可以选择利用备有的注释功能，理解对话者的谈话内容。再者，学习者亦可选择性地使用汉字注音方式选项、简繁字形选项、word
bank、word stroke。此功能选择项让学习者掌握话语中词汇的形音义，更能灵活地、按自己的喜好需要学习。传统的说话学习习惯性地将语言划分为几个独立的学习环节, 如：汉语拼音、字词、句子、语法、表达等；此模拟场景对话却整合了语言中的词语运用、语法知识和表达技巧，学习者在学习过程中无意识地逐渐掌握了口语的要素。
模拟场景对话中采用的语句多为“合乎语法标准”的句式，学习者可以从中掌握汉语基本句式：主谓宾结构；然而在我们日常用语习惯如此“公式化”的语句并不常见。例如：“请问现在几点几分？”、“你要吃什么？”“我要吃三明治”，而习惯使用此语言的人绝少会如此提问或回答,由此可见设定的对话语句形式不甚符合我们的真实生活用语习惯（一般，我们说话时会根据当下说话的情景或结合上下情景，把主语略去）。因而，我建议可以把语句中的主要信息特别标明以区别主要、次要信息，例如：“我要去学校”“我要吃三明治”等。此外，我认为设定对话呈现的内容可以处理得更灵活、更有弹性；我建议在对话的界面可以建立一个输入栏，让学习者可以以任何自己熟悉的话语输入本身想表达的意思，如：“我要去戏院(go
to the cinema)”、“我要去教堂(go to the church)”、“我要回家(go home)”等，如此的学习方式，相信更有伸缩性、更能符合学习者真正的需要。
此外，人机互动练习的设定让学习者选择扮演其中一人的角色和计算机进行口语交流。这固然是个很好的复习巩固方式，然而在学习者和计算机进行“对话交流”时，计算机已经设定好，并展示提问或回答的句子，学习者并不是真正地进行对话练习，而是根据所展示的语句朗读而已。相信如此的练习的效率是有限的，我建议在学习者选定了说话角色后，计算机可以设定隐藏按钮(hidden
button)让学习者点击以隐去语句，并利用普通话以外的话语，展示有关语句的具体信息；学习者可以根据所展示的具体信息思考如何说话（提问或回应）。如此一来才能让学习者摆脱对所展示句子的依赖，从而真正达到学习目标。
软件其中一大特点是运用了Automatic Speech Analysis System (ASAS)计算机语音分析技术，根据学习者的录音进行评估。有关的评估由四个层面分析学习者的说话：发音（语音）、语调、流利度（语速）和音量。学习不但可以清楚自己说话的优缺点，还可以针对性地反复练习有关话语。然而，录音过程中所使用的硬件如:麦克风的质量和录音的环境会间接地影响评估的准确度。为了研究有关的计算机语音分析技术的准确性，我进行了一项小实验：我以标准的华语模仿朗读语句一遍，再以带有广东腔的华语模仿朗读同一语句，计算机给予后者的评估竟然由胜一筹。由此，我估计有关的语音分析的技术有待提升，能够更完善地进行评估。
《我的成绩》不仅仅记录了学习者所学过的课程，也展示了学习者每一语句的评估分数和其成绩进步状况。因而，学习者能够全面地游览所学过的语句、课程内容。
系統需求
MyET-MyCT为学习者提供了多样化课题和不同程度的课程选择，其中包括了“咖啡厅点餐”、“自我介绍”、“乘搭计程车”等，为学习者提供虚拟的说话环境。因而，我们不难看出这套语言口语软件强调语言学习的内容和它的实用意义。换言之，我认为此口语学习软件的针对性、交际性、目的性和实用性更高。
学习者可以依赖这软件，逐步掌握汉语中的听、说、读、写的基本技巧。在每一课题下，已经设定好四个学习方式供学习者选择：单句练习(Passive Sentences)、自我鉴定(Self Test)、人机互动(Conversation)和(Pimsleur Practice)。我认为多元化的口语练习能更符合学习者的需要，更能让学习者针对性地练习说话。
学习者可以先聆听模拟场景对话中两者（男性和女性）一问一答的对话内容，并可以选择利用备有的注释功能，理解对话者的谈话内容。再者，学习者亦可选择性地使用汉字注音方式选项、简繁字形选项、word bank、word stroke。此功能选择项让学习者掌握话语中词汇的形音义，更能灵活地、按自己的喜好需要学习。传统的说话学习习惯性地将语言划分为几个独立的学习环节, 如：汉语拼音、字词、句子、语法、表达等；此模拟场景对话却整合了语言中的词语运用、语法知识和表达技巧，学习者在学习过程中无意识地逐渐掌握了口语的要素。
模拟场景对话中采用的语句多为“合乎语法标准”的句式，学习者可以从中掌握汉语基本句式：主谓宾结构；然而在我们日常用语习惯如此“公式化”的语句并不常见。例如：“请问现在几点几分？”、“你要吃什么？”“我要吃三明治”，而习惯使用此语言的人绝少会如此提问或回答,由此可见设定的对话语句形式不甚符合我们的真实生活用语习惯（一般，我们说话时会根据当下说话的情景或结合上下情景，把主语略去）。因而，我建议可以把语句中的主要信息特别标明以区别主要、次要信息，例如：“我要去学校”“我要吃三明治”等。此外，我认为设定对话呈现的内容可以处理得更灵活、更有弹性；我建议在对话的界面可以建立一个输入栏，让学习者可以以任何自己熟悉的话语输入本身想表达的意思，如：“我要去戏院(go to the cinema)”、“我要去教堂(go to the church)”、“我要回家(go home)”等，如此的学习方式，相信更有伸缩性、更能符合学习者真正的需要。
此外，人机互动练习的设定让学习者选择扮演其中一人的角色和计算机进行口语交流。这固然是个很好的复习巩固方式，然而在学习者和计算机进行“对话交流”时，计算机已经设定好，并展示提问或回答的句子，学习者并不是真正地进行对话练习，而是根据所展示的语句朗读而已。相信如此的练习的效率是有限的，我建议在学习者选定了说话角色后，计算机可以设定隐藏按钮(hidden button)让学习者点击以隐去语句，并利用普通话以外的话语，展示有关语句的具体信息；学习者可以根据所展示的具体信息思考如何说话（提问或回应）。如此一来才能让学习者摆脱对所展示句子的依赖，从而真正达到学习目标。
软件其中一大特点是运用了Automatic Speech Analysis System (ASAS)计算机语音分析技术，根据学习者的录音进行评估。有关的评估由四个层面分析学习者的说话：发音（语音）、语调、流利度（语速）和音量。学习不但可以清楚自己说话的优缺点，还可以针对性地反复练习有关话语。然而，录音过程中所使用的硬件如:麦克风的质量和录音的环境会间接地影响评估的准确度。为了研究有关的计算机语音分析技术的准确性，我进行了一项小实验：我以标准的华语模仿朗读语句一遍，再以带有广东腔的华语模仿朗读同一语句，计算机给予后者的评估竟然由胜一筹。由此，我估计有关的语音分析的技术有待提升，能够更完善地进行评估。
《我的成绩》不仅仅记录了学习者所学过的课程，也展示了学习者每一语句的评估分数和其成绩进步状况。因而，学习者能够全面地游览所学过的语句、课程内容。
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